讓政治思維導(dǎo)圖當(dāng)你的老師

思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域的作用是公認(rèn)的，尤其是在政治、歷史、地理等文科性質(zhì)的學(xué)科，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，切實(shí)提高教學(xué)效果。以“學(xué)”為策略，能促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

借助思維導(dǎo)圖，它能幫助我們了解并掌握人腦是如何思維的，以及通過不斷使用這種思維來增強(qiáng)使用者的概括能力、聯(lián)想能力、記憶能力和思維能力等。實(shí)踐證明，在高中教學(xué)的總結(jié)復(fù)習(xí)階段，應(yīng)用思維導(dǎo)圖把零散的知識(shí)系統(tǒng)化層級化，是提高政治課教學(xué)復(fù)習(xí)的有效方法。

在課堂教學(xué)中學(xué)生所接觸的知識(shí)都是零散的，加之必修學(xué)科不被重視、課時(shí)設(shè)置少的現(xiàn)狀，多數(shù)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)不能自覺形成知識(shí)體系，很少能把握主干知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更談不上能從中準(zhǔn)確地篩選、遷移知識(shí)去分析問題、解決問題。而利用政治思維導(dǎo)圖，以某一課、某一單元、某一分冊或某一專題為單位構(gòu)建知識(shí)體系，則能改變上述現(xiàn)狀，提高教學(xué)復(fù)習(xí)的效果。例：

1、以課為單位的政治思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

首先要確定好課的主題，其關(guān)鍵詞是什么，在中心主題上輸入關(guān)鍵詞，然后以關(guān)鍵詞為中心，找出次主題及與之相關(guān)的主干知識(shí)，以“價(jià)格”為例——“影響價(jià)格的主要因素”和“價(jià)格變動(dòng)的影響”，其關(guān)鍵詞可分別概括為“影響因素”和“變動(dòng)影響”，將關(guān)鍵詞輸入下一層級主題。第三、第四層級主題及相關(guān)的主干知識(shí)的操作則按第二層級的做法延續(xù)。

政治思維導(dǎo)圖的制作可讓學(xué)生自主獨(dú)立完成，亦可讓學(xué)生在自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上合作完成。在制作或點(diǎn)評思維導(dǎo)圖的過程中，若能把某一課內(nèi)容與其它課、其它單元或其它分冊的內(nèi)容聯(lián)系起來，并能聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際分析學(xué)生能感受到的社會(huì)現(xiàn)象，再加以特殊標(biāo)記，教學(xué)復(fù)習(xí)的效果會(huì)更好。

2、以分冊為單位的政治思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

首先確定第一層級主題關(guān)鍵詞，然后以此為中心再確定第二層級的主題，圍繞第一層級主題一次建立主題，再確定第三層級的主題及其主干知識(shí)。其它第四、第五層級主題及其主干知識(shí)與內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容等則以此類推延續(xù)，并用各種連線連接相關(guān)聯(lián)的主題，具體方法如前所述。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以添加圖文以加強(qiáng)記憶。

3、以專題為單位的政治思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在高三教學(xué)中，常用專題的方法來提高復(fù)習(xí)的針對性、有效性。高三復(fù)習(xí)教學(xué)中以專題為單位的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，主要是針對具體的社會(huì)熱點(diǎn)、重點(diǎn)等專題材料從知識(shí)體系中篩選、遷移知識(shí)，學(xué)以致用，提高理論聯(lián)系實(shí)際分析問題、解決問題的能力。

政治思維導(dǎo)圖的制作和應(yīng)用，要根據(jù)學(xué)生所在的年級段以及其認(rèn)知水平與能力的不同而有所區(qū)別，不能千篇一律地同等要求，更不能不顧學(xué)生的學(xué)情盲目地拔高要求，需要循序漸進(jìn)逐步提高要求。相信通過合理的使用思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生在科目上事半功倍。

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