計算器扼殺了我們的計算能力？

但是，科學(xué)家們建議進(jìn)行更深入的研究，來確定什么樣的情況下適合使用計算器，以及如何讓計算器對我們的計算技能產(chǎn)生補充和加強的積極作用。

老師們對于這項更深入的研究寄予厚望，這樣勢必會對學(xué)生的數(shù)學(xué)和計算教育起到積極的影響。

對于標(biāo)準(zhǔn)的四則運算（加減乘除），很多老師們一致認(rèn)為學(xué)生們依然需要掌握這些基本運算準(zhǔn)則的技能。而對于更加復(fù)雜的運算，計算機可以參與到其中來，把學(xué)生們從繁瑣的計算中解放，從而有更多精力來進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，而不是單純來解決繁瑣的計算過程。

計算器無疑使我們?nèi)粘５挠嬎愀�加高效，也同樣使孩子們和學(xué)生們有機會接觸到更多的運算概念。即使最簡單的四則運算法則，在那個不普及計算器的時代，孩子們只能從老師和學(xué)校那里學(xué)得，而計算器的出現(xiàn)讓孩子們有了自己摸索探尋的機會——毫不吹牛，筆者小學(xué)一年級的時候已經(jīng)學(xué)會了乘除法，這要歸功于姥爺家那個老式計算器，第一次按亮它的時候我就被吸引，從而決定用明白它。

乘法表也不再局限于九九八十一，很多孩子會潛意識地探尋十乘十，十一乘十一，十二乘十二等等。這小小的一步探尋，給孩子們的計算能力產(chǎn)生了潛移默化的影響。

以上這些都充分說明了計算器對于孩子們早期計算能力的提高和拓展，這些也將給他們未來的學(xué)習(xí)生活帶來積極的影響。

1997年，美國展開了一項校園計算器普及程度調(diào)查。調(diào)查顯示，計算器的使用并沒有顯著地降低低年級學(xué)生的計算能力（不知英國政府有沒有看過這項研究調(diào)查報告）。

在這項研究中，所受調(diào)查的學(xué)校里的老師們普遍支持學(xué)生們使用計算器，但是作為學(xué)校的行政者-校長可并不這么覺得。他們更希望學(xué)生可以不借助現(xiàn)代科技手段，來達(dá)到學(xué)會本領(lǐng)的目的。

支持校長決定的還有學(xué)生的家長們，他們認(rèn)為自己的孩子借助計算器來完成作業(yè)或者學(xué)習(xí)目的是學(xué)校老師失職的表現(xiàn)。

2008年，澳大利亞的一份研究發(fā)現(xiàn)了相似的情況。在這項研究中，學(xué)校老師十分希望借助現(xiàn)代科技手段來讓數(shù)學(xué)教育方式多樣化，因此他們十分鼓勵自己的學(xué)生使用計算器。但是，受制于行政和來自家長的壓力，計算器的使用率并不高。

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